家长要正确对待孩子学习艺术

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艺术教育存在的观念误区

　　学习琴棋书画常常被认为是比较地道的审美教育，尤其是参加过琴棋书画级别考试的孩子，就更应该是接受了具有专业水准的审美教育了。其实未必如此，这是因为审美教育不等于学习琴棋书画，审美教育要比知识和技能教育站位更高，知识多技能熟与审美水准并不是恒等关系。

　　现在学琴的孩子很多，虽然媒体上报道的一些极端事例——有的孩子为逃避学而出走破坏钢琴或者故意伤害自己的手指，但大多数孩子还是很听家长的话，在紧张的学习时间里留出学艺的时间，然后按照家长的要求参加一级又一级的考试。但是我们会发现，不少家长对孩子学琴的认识和定位是很低的，把高雅的审美教育下降为机械的技能训练，对孩子的培养也忽略了更高一层的意义。

　　有些家长认为孩子有了一技之长，长大了至少多了一个竞争或谋生手段，至于维持孩子的兴趣和激发孩子的灵感，则是他们很少考虑的。这种功利主义的观念和做法是不足取的。因为一个指法不到位，严厉指责孩子“你怎么那么笨”或“你怎么那么不用心”等等，如果孩子因此而丧失兴趣或信心是很不值得的。弹琴本身是一个很复杂的心智活动，尤其是在注意力的分配上：既要读谱，又要看谱，还要搞准指法，有时还要纠正已经形成的错误，一双眼睛一个脑袋同时要干这么多事情，也确实难为孩子的了，而这一复杂技能的熟练掌握需要一个逐步提高的过程。而考级势必要求孩子弹一个曲目很多遍，为一个指法而练很多遍，这样反复做同一件事情是很单调的。民就是这个原因，很多孩子一开始很喜欢弹琴，后来就厌恶了，因为他们从中得到的不是性情的陶冶的愉快的情绪，而是由家长唠叨和吵骂引起的焦虑烦躁单调无奈甚至失望和厌恶。

　　把体音美作为孩子将来的谋生之道，贬低了艺术审美教育本身所具有的丰富内涵。当家长看到孩子在学习过程中出现现问题而又十分急躁的时候，就要时常提醒自己：这一切都是手段，使孩子受教育的最终目的是培养他较高的人生境界达观的人生态度完善的人格结构，使孩子具有综合素养，让孩子在多才多艺的个人背景下享受生活表现生活，甚至创造自己追求的一种存在方式。不应把琴棋书画下降为一种谋生手段，浪费其丰富的教育资源。

判断艺术教育效果的3个关键词

　　美育是既具体又抽象的一种教育，它要凭借一定的事物去发现和感受美，又要高于这一事物的存在状态，带有强烈的个人主观性。美育特别陶冶人的情操，提高人的感受和品位，是培养淑女和绅士不可缺少的教育环节，是文明社会的基本要素。但是，美育的一个重要特性就是经不起功利观念的折腾，本来一件很好的作品一桩很美的事情，如果沾染了患得患失的权衡，就流失了它本来给人带来的轻松愉悦和自尊自信。所以，质量较高的美育反映了教育者对事物的整体把握和高瞻远瞩。

　　我们对孩子的很多教育初衷是好的，但效果却南辕北辙。那么怎样把握和判断我们对孩子的艺术教育是否具有美育价值呢？有三个循序渐进的关键词：热爱享用和追求。

热爱

　　众所周知，兴趣是最好的老师，如果你发现孩子还没有产生兴趣或者兴趣越来越弱，那么孩子的学习就变成了被动的承受和机械的应付，孩子所接受的教育也是缺乏美育功能的，而不愉悦的学习对孩子身心发育是有害的。

享用

　　一幅涂鸦作品一个石垒城堡一段自娱自乐的哼唱，只要孩子从中获得了满足感，就是美的身心享受。在属于自己的时间里，孩子最喜欢玩味和揣摩的事物，就是能真正给他带来快乐和幸福的美好事物。如果在家长的逼迫下完成了一项任务，孩子放下之后就不想再拿起，那么家长的付出就是得不偿失的，孩子的学习就是不舒服的不美妙的。

追求

　　热爱是美育的开端，享用是美育的结果，追求是美育的发展。当孩子持续不断地对某个事物有追求的愿望，说明他是被事物内在的美感真正吸引了，而不是为了迎合家长的要求。走到这一步，家长就省心了，孩子则真正陶醉了。

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