以书信方式向父母汇报自己健康成长的建议
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一、课题的提出
重视学生的心理健康教育，优化班主任工作效能。它是当前学生心理健康教育改革的一大趋势。为此，我作为班主任通过在学生中开展让学生自我向家长写书信活动来研究这课题，它一般指的是期中考后和期未考前，学生要分别对自己半个学期或一个学期里的学习与生活表现情况，以书面形式向家长作一个汇报。要求学生“想到什么，就写什么，写出自己不便说的话”。在这一活动开展过程中，学生和家长都议论纷纷，对班主任这一做法非常感到兴趣。它沟通了学生与家长之间的相互密切联系，直接反映了学生的内心世界，并且能与自己最亲的人谈谈心里话，它有利于家长参与到班主任的工作中、使班主任更好地对学生进行有针对性的心理健康教育，与此同时也优化了班主任的工作效能。起到了“心理情感化教育”的目的。因此，我具体提出了“让学生自我向家长写书信”这一课题，并结合本人二十多年的班主任学生思想工作实践经验做了一些认真的研究。
二、课题研究的主要内容
班主任平时对学生的心理健康教育，实质就是在掌握了学生心理活动表现特征的基础上分析解决引导学生心理变化及发展过程。如班主任通过期中期未要求学生自我向家长写书信，实质上就是在不断分析学生的心理情感活动的基础上，调节班主任工作的内容和进度，指导、调节、控制学生的心理情感活动的变化和发展过程，使学生的心理获得健康教育，达到优化班主任工作效能。因此，研究学生的心理情感变化发展过程是我们班主任思想工作的首要任务。针对学生自我向家长写书信活动过程可分为宏观心理情感过程和微观心理情感过程两类。通常把学生书信中反映出来心理话，它所呈现心理情感活动问题过程称为宏观心理情感过程，而把解决引导一个具体的心理情感活动问题过程称为微观心理情感过程。因此，学生书信中反映出来的心理情感活动变化发展和有针对性进行解决引导学生的心理情感活动问题过程，这是我们要研究的主要内容。
三、学生自我向家长写书信活动过程实践探索
心理学家认为：“心理情感过程既是在认识过程的基础上发生的，所以当认识发生变化，心理情感也必然随之发生变化。”因此心理学家强调：“心理情感在人的实践活动中，有着十分重要的意义。如一个人在工作和学习中，只有在热情高涨的时候，才会朝气蓬勃、精力充沛、信心倍增、刻苦钻研，从而提高工作和学习效率。”而教育学家认为：“班主任的思想教育途经中要注意：一是了解研究学生、及观察、谈话、研究有关书面材料；二是进行集体教育和个别教育和在学习、活动中进行教育；三是指导学生的课外生活和指导班队活动；四是进行家长工作”等。在让学生自我向家长写书信的活动实践中，我自觉运用现代心理学、教育学思想，努力克服重“表面形式”、轻“内容过程”的弊端，根据不同的书信内容，精心安排以学生的“心理话”的心理情感活动为轴心内容，多方引导学生参与获取健康的心理情感活动过程，从而促进学生健康心理情感的发展，有效地提高班主任的工作效能。
1、 引导学生参与书信的撰写
近一年多来，我在自己所带的班级学生中，试行在没有任何条件约束的情况下，让学生
自己进行自我思想心理情感表白。开展了几次由全体学生自我向家长写书信活动，收益不少。
我的具体做法是：对学生所写的内容，不做任何要求，任他们想到什么写什么。结果，发现了许多自己在平时的班主任工作中难以发现的学生思想心理情感变化情况，以及工作中所存在的问题。
有的学生在写给家长的信中这样写道：“爸爸、妈妈，我总觉得你们太唠叨了，每当我考试考坏了的时候，你们就是唠叨个没完没了。那时，我考坏了心里己经是够烦了，加上你们这样一唠叨，我的心理就更不是滋味。”有的学生这样写道：“爸爸、妈妈，你们不应当把我整天关在房间里读书，也应当让我出去活动活动，看看大自然的风光，接触一下社会。这样，可以学到一些课堂书本上学不到的知识，又可让脑子轻松一下。”
我们知道，学生之所以能写出这些自己平时不随便在家长面前流露的思想心理情感活动，那是因为学生虽然天天和家长在一起，有事可当面谈，但学生的心理特点一般是在大人面前胆子小，不敢当着家长面谈心里话的。有的学生说：“我一直没有机会给爸爸妈妈写一封信，叙说心里话。”这就使我想到了，如果家长能和班主任密切配合好，通过类似书信的方式来加强学生与家长间的“间接”来往，那么学生家长就能根据所了解到的自己子女的思想心理情感变化发展情况，及时给予帮助和鼓励来纠正子女不健康心理。这对协助班主任一起做好学生的心理健康教育工作起到了有着一定推动作用。
2、引导学生参与书信主题班队活动
每当学期中途时，我常常要求自己班上每一个学生都给自己的父母写一封公开书信，并要求先交给班主任。当我阅读完全班学生的来信后，我的心情是十分激动的，它使我深感学生的内心世界是多么丰富多彩，反映出来的一些心理情感问题又是多么值得我们深思和探索……于是我着手收集学生来信中最感人的几封书信，并且摘录了全班每个学生书信中的主要部分，开展了一些主题班队活动课，使学生的心理情感受到深刻教育。
譬如，一次班队活动课的铃声响了。我首先表扬几个同学的书信折叠做法，以引起学生的浓厚兴趣。我讲道：有许多同学在给父母的书信折叠艺术上是花了功夫的。譬如，有折叠成“帆船”样式，以表达希望自己工作、学业“一帆风顺”；也有折叠成“雄鹰”样式，以表达自己立志“雄鹰”展翅飞翔；更有趣的是折叠成“百灵鸟”样式，你若想打开这封信，可要动一番脑筋才行，因为它的折叠十分灵巧。……此时的整个教室气氛立刻活跃起来，有悄悄笑声、纷纷议论声……紧接着，我将挑选出来的几封写得十分感人心弦的来信，请本人上台来表露一下自己的心理情感活动，同学们渐渐地静了下来。
第一位上台读的是班上的学习委员、女同学。当她读到这样几句话时，眼泪慢慢地从眼角流了出来，她说：“这次我考试失败了，你对我的期望是不是没有了，如果是这样的话，我会很伤心的，你能原谅我吗？……。可我不会丧气，一定要从中吸取失败的教训，发奋图强的！”同学们听了，一个个脸上都写满了同情和鼓舞。
另一位男同学上来了，他说：“我很苦脑，我的哥哥己经考不上重点高中，爸爸妈妈把希望全部都寄托在我的身上，妈妈有几次看到我考差的成绩单时，都流下了伤心的眼泪，那时我的心里也不好受……”
挑选出来的几个学生都读完了各自的书信，同学们的心情开沉重了起来，决心今后一定要努力学习刻苦钻研问题以优异成绩向家长报答。最后，我鼓励学生在初中阶段要认真读书，不辜负父母和老师的期望。并宣布老师还要将他们的书信连同期中考成绩单一起，明天寄给你们的父母收，此时，同学们又惊奇和又兴奋起来，企盼着明天家里自己第一次给父母书信的到来……
四、让学生自我给家长写书信过程的理性思考
班主任解决引导学生心理情感活动问题过程，这是对学生心理健教育的一个重要方面。要解决引导学生的心理情感活动问题过程，这与获取学生的心理情感活动过程并不是完全相同的。根据心理学原理和教育学思想，我把解决引导学生心理情感活动问题过程分解为以下二个基本过程：
1、 信息的获取过程
信息的获取是解决引导学生心理情感活动问题过程的基础。也是反映班主任分析和综合能力的过程。获取信息有几个要求：一要主动、二要最大限度、三要获取有用信息。在相同的感知心理情感活动过程条件下，由于学生的心理情感表达能力不同就会使班主任获取信息的多少及质量有明显的差别。
譬如，有时有的学生书信内容少而且零碎，或有的多但很空；有时有的学生书信内容不多但同时能反映出大家都有的共同心理情感活动问题；有时有的学生能反映出很多的心理情感活动问题。很明显，最后一种是班主任最有可能迅速、正确解决引导学生心理情感问题的信息。因此，班主任在获取学生书信中的信息，就要注意最能反映学生心理情感问题的“非常活动时期”。例如，班主任在期中考后与期末考前，要求学生给家长写书信较为科学，这样有利于将原先的学生个人学期中的期中与期末个人小结改为学生向家长写书信活动。因为，在这一个时期时，学生的心理情感变化与发展最为复杂化和个性化，同时也将“个人小结”的“记流水账”转变为学生的“心理情感表露”。使班主任能因此而获取更多、更有典型的学生心理情感活动问题信息，并给予及时有针对性的对学生的书信内容进行整理与收集成册。与此同时，班主任在此基础上建立起班级学生个人心理健康教育档案，以备平时日后查阅，起到了优化班主任工作效能的作用。
2、 信息的处理过程
这里信息的处理是指有条理、有根据地处理学生书信中反映出来的各种不同的学生心理情感活问题信息，这也是班主任完成解决引导学生心理情感活动问题的最后任务。因此，班主任要在开展的让学生自我向家长写书信活动中，要在以下几个方面应予以重视：
（1）班主任要重视利用学生撰写自我向家长写书信的过程，有时间性和有顺序性的按一定步骤有条理地指导有关学生书信的内容。在指导时，把学生内心流露出来的心理情感活动问题信息，分解成若干个小问题信息，使学生理解自己要写些什么、要求些什么、体会到些什么、及感受到些什么等，这样才能使班主任也能相应找出学生所写内容问题信息之间的相互主次关系，给班主任处理各种复杂信息带来方便。从而及时有针对性的分不同心理情感活动层次内容信息要求对学生进行心理健康教育。
（2）班主任要重视在存档的基础上培养学生的健康心理，特别是书信中反映出来的学生普遍心理情感活动问题，要通过在班队活动课上召开主题班会给予深刻细仔的解决引导；对个别学生反映的特殊心理情感活动问题，则要配合学生家长进行个别谈心深入了解情况，并耐心进行个别心理健康教育。为此，班主任要善于全面地深入了解学生书信中反映出来的心理情感活动问题信息，运用有关心理学、教育学等知识抓住问题信息的实质，正确及时的解决引导学生的心理情感活动向健康心理方向发展。
（3）班主任要重视让学生自我向家长写书信活动中的发信形式。在班主任组织的发信过程中，班主任要善于利用一切有利于学生心理情感教育的机会，灵活性和创造性地开展多形式的发信工作。譬如，学期期中、期末书信与成绩单一同送发、召开学生公开书信主题班会、家长访校日发信、通过家长会发信或个别家长座谈会发信等等……，这些形式都会使家长负责起对子女心理情感教育的责任感和家长自身受到教育，而班主任自然会在家长的协助下收到很好的对学生进行不同心理情感教育效果，同时也优化了班主任自己的工作效能。
五、结束语
综上所述，本人认为此课题虽然有些实践过程己被市、县级有关刊物教育版专栏采用发表过，今天又己写出此结题报告，但是它在班主任工作中推广和倡导，却还得有关上级领导的重视，否则就失去了此课题的现实作用。
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