说明文的口语交际

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口语交际是一种教学策略和方式,是听话、说话能力在实际交往中的应用,听话、说话是口语交际的重要组成部分,但我们不能把口语简单地等同于听话、说话,它不包括交际过程中分析、综合、判断、推理、概括、归纳等思维能力,分析问题和解决问题的能力,实际操作能力,创造能力等,在口语交际训练中只有让学生多种感观都参与到活动中来,才能切实提高口语表达能力.口语交际是一项新鲜而古老的训练内容,是知识与能力的综合应用和体现,在平时训练中,要让口、耳、眼、手等多种感官并用在语言实践中提高口语交际能力.在社会生活中,口语交际历来就具有举足轻重的作用.具备较强的口语交际能力有利于促进学生的思维发展,为他们终身的学习、生活和工作奠定基础.全日制义务教育《语文新课程标准》把“听话说话”改为“口语交际”,特别强调指出：小学阶段应“规范学生的口头语言,提高口语交际能力,培养良好的听说态度和语言习惯”.小学语文学科不仅是一门基础工具学科,而且更重要的是一门交际的基础工具学科.因此,培养学生的口语交际能力是符合小学语言学科的性质的,是小学语文教学的重要任务.这就要求我们教师,要依据小学生的认知特点,充分利用教材的优势,抓住课堂教学这一主阵地,设计出面向全体学生,能激发全员参与热情的训练方法,扎扎实实提高学生的口语交际能力.一、创设“敢说”的氛围由于生活环境和语言环境的影响,一些学生胆小、害羞,没有当众大胆、清楚表达的习惯和胆量,并且一些学生从小用方言说话,给学习规范化的语言,培养表达能力造成了障碍.因此,教师应把创设良好的语言氛围,大胆地让学生的嘴巴动起来,培养和训练学生敢于表达放在首位.“激发学生的动机、兴趣和追求的意向,加强教师与学生情感交流,是促进认知发展的支柱和动力”.长期以来,语文课堂只是教师的“讲坛”,学生习惯了做忠实听众.在听讲和繁琐的一问一答中,学生慢慢地丢失了说的欲望,说的能力、口语交际的能力可想而知了.要真正解放学生的嘴巴,就要树立正确的语文教学观,淡化语文教师的表演欲,从兴趣、情感的激活入手,培养学生的表现欲.一般来说口语交际训练内容是很有吸引力的.像这一节课中,学生主动提出“老师让我们四人小组表演,好吗?”这就是我们新课程所追求的,不是吗?保护学生口语交际的自尊心、自信心至关重要.一要在课堂上建立平等、信任、和谐的师生关系.教师要认识并尊重学生作为一个人所应有的权利、尊严、个性特长、思维与说话方式,要给学生一种感觉：口语交际课是我们自己的,是轻松的、自主的、愉悦的.同时,教师还要认识到：学生是处于发展中的人,是一个正在成长的过程,因而每个学生都是等待开垦的金矿,有着发展的可能和潜力.但要理解学生身上存在的不足,在课堂教学中要少一些批评,多一些表扬,把相信人人能成功进行口语交际的期望传达给每个学生.教师还要放下“师道尊严”的架子,可以作为一个听众、朋友而不是一个威严的法官,与学生一起聊天、讨论,进行没有心灵距离的开放式的交流.二是要处理好学生之间的关系,营造一个轻松的、积极的班级口语交际环境.学生之间的相互作用显然是不可忽视的教育因素.如果一个学生在说话时,其它学生冷眼旁观、窃窃私语甚至在做小动作,那么有几个学生能顺利、轻松地完成口语交际,可能连最后的一丝勇气都会消失.所以要鼓励学生学会交往,学会合作.既要学会清楚明白地表达自己的意思,也要学会倾听、补充和帮助,让融洽与合作的阳光普照每个学生的心灵.二、训练“能说”的能力1、丰富内容,说得实.首先,要挖掘教材,贯穿交际内容.新大纲指出：＂要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力.＂因此,我们要把培养学生口语交际能力贯穿于语文教学的每个环节之中.教师在教学中,要处处留意,挖掘教材的语言要点,大胆放手让学生进行口语交际训练.在教学中当学生提出：老师让我们四人小组表演,好吗?我马上答应说：“好呀,那你们说该怎样演呢?”“老师,让我们四人小组讨论一下.”他们就自发的讨论起来了.不一会儿,他们就举起了小手,迫不及待地想告诉大家.于是我就引导学生如何演好.然后再请四人小组自己选择一幅图进行表演.2、形式多样,说得活.（1）语言调动.教师用富有感染性的语言为学生创设情感画面,使他们积极主动地融入角色,并在交流过程中用自己的语言帮助学生找到情感共鸣点,使他们在言之有物、言之有序的基础上做到言之有情.（2）角色表演.在语文教材中,童话、寓言、故事都是有人物或拟人化的角色活动,都有对话.从具体的对话语言中,学生可以领悟到对话的应答性,体验到人物对话由于情境、身份、说话内容的不同,而变换语气、语调.在训练初期,主要是模仿、体验,以后再逐步让学生通过想象,向创造性对话推进.（3）想象创造.（4）利用多媒体教学.如在教学《鸟的天堂》这课时,将榕树立 各种鸟儿制作成课件在电脑中出现,然后投放到屏幕上,最后让学生想象你如果来到鸟的天堂你会说什么,学生闭眼,边听音乐边想象,让学生畅所欲言.3、指导精当,说得好.由于小学生生活经历少,口语能力较弱,经常会出现说话颠三倒四或漫无边际的情况.因此,教师的指导主要在：一是教师要精心设计符合小学生认知发展能力的口语教学过程,做到层次清楚,要求明确.这样学生才可能“顺藤摸瓜”,提高口语交际能力.二是当学生能够确定说话主题后,就要让学生说话有条理、有重点,抓住事情的某一方面或某一细节具体讲述,这时教师要精心设计好谈话的内容.例如：在学生提出自己演时,我引导他们说说该怎么演,为下一步演好做准备.三、培养“会说”的技巧
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