儿童道德规则发展的第一特点是？

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第一，认知策略——认识自我，学会自我评价，是道德情绪发生的前提。3—6岁学前儿童处于自我认识的启蒙阶段。道德情绪是在自我的不断发展与成熟基础上产生的高级情绪。自我，也称自我意识，是儿童社会化的重要组成部分。儿童社会化的目标就是形成完整的自我，它是个性成熟水平的标准，是整合统一个性各部分的核心力量，是推动个性发展的内部动因。在早期儿童教育过程中，教育者要引导儿童认识自我，学会恰当地评价自我。心理学家阿姆斯特丹的“一点红”实验证明，24个月的幼儿已经具有了自我意识，这时幼儿能明确意识到自己鼻子上的红点并立刻用手去摸，这是个体意识到自我存在的表现。自豪、羞耻、内疚、尴尬等道德情绪需要有自我的卷入，它们是个体对自我认识的一种情绪反应。帮助幼儿认识自我，如幼儿能够进行自我介绍，知道自己的喜好、爱憎与愿望，并能够对此做出一定的自我评价，能够为道德情绪发展奠定良好基础。

第二，行为策略——规则意识与责任意识的教育，是塑造良好道德行为的基础。3—6岁学前儿童处于学习和掌握规则并逐步形成规则意识的阶段。遵守规则会受到他人的尊重和积极评价反馈，违反规则则会受到外界的负面评价与批评，前者会让儿童产生自豪等积极情绪，后者则会使儿童产生内疚、羞耻、尴尬等消极情绪。但不论何种情绪，对儿童道德行为的建立都具有一定的积极意义。自豪有助于儿童建立自信与自尊，而适当的内疚、羞耻、尴尬也是儿童在成长过程中不可缺少的情绪体验，这些看似消极的道德情绪有助于儿童对自身行为进行反思，产生补偿行为，以弥补自身的过失。如内疚是一种有益的负性情绪，会在许多方面对个体的动机或行为产生有益的影响。内疚不仅能够促进道德品格和行为的发展，还能阻止不道德行为的产生，有助于提升人际关系，增加亲社会行为。可见，学前儿童对规则和责任意识的理解是道德情绪的主要来源，是个体建立道德行为的基础。

第三，情感策略——学会体验与表达情感，是道德情绪发展与完善的必要条件。《3—6岁儿童学习与发展指南》中提出，幼儿教育的重要目标之一是“帮助幼儿学会恰当表达和调控情绪”。学前儿童的情绪体验随着年龄增长而不断丰富。儿童能够感受到自豪、羞愧、内疚等道德情绪，是个体情绪水平良好发展的一种表现。随着儿童情绪社会化的发展，学会合理表达自身的情绪感受，如快乐、悲伤、自豪、羞愧等，是个体有效进行社会交往的一种方式，它可以促进人际互动与交流，有助于儿童认识自我，调节自身的情绪状态。通过道德情绪的体验，获得处理与他人关系的能力，尤其是与他人互动的能力，如理解他人感受、倾听他人说话、尊重他人意见等，以及与同伴建立、维持友爱关系的能力，是学前儿童早期道德情绪教育需要关注的主要方面。

通过营造一种安全、温馨、和平以及完全被接纳的心理情境氛围，充分利用情感因素的积极影响，在情感交流中增强幼儿的情感体验，不仅可以让幼儿对自身的情绪状态有所认识，同时也能够对同伴及成人的情感世界有初步了解，并在成人的帮助下，理解自豪、羞愧、内疚、尴尬等情绪感受的起因和结果。情绪情感是个体在满足客观事物需求时产生的主观体验，是人对客观事物的一种特殊反应形式。3—6岁幼儿情感的丰富性、深刻性、稳定性和自控性水平还较低，教育者在培养幼儿时需要充分考虑幼儿的情感特征，坚持以人为本的教育理念，将幼儿视为主体，在尊重其想法、理解其情绪的基础上，开展道德情绪教育。

总之，新时代呼唤具有中国特色的道德教育，道德教育要从娃娃抓起。根据学前儿童心理发展特点，可以从认知策略、行为策略和情感策略三个方面开展学前儿童道德情绪教育。在儿童初步建立合理自我认识与自我评价的基础上，使其正确理解行为规则，形成责任意识，准确感知自身的情绪情感并会合理表达，从而促进儿童道德情绪的不断发展与成熟，最终将道德准则内化为自身的行为标准，并在道德情绪的驱动下产生良好的道德行为。

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