口语交际暑假里你想做什么

好酷屋教程网小编为您收集和整理了口语交际暑假里你想做什么的相关教程：文章摘要：“口语交际”是九年义务教育语文课程的重要内容之一，正确把握“口语交际”的目标和内容，研究“口语交际”的教学方法，对贯彻落实《语文标准》，全面提高学生的语文素养意义重大。口语交际的核心是“交际

文章摘要：“口语交际”是九年义务教育语文课程的重要内容之一，正确把握“口语交际”的目标和内容，研究“口语交际”的教学方法，对贯彻落实《语文标准》，全面提高学生的语文素养意义重大。口语交际的核心是“交际”二字，注重的是人与人之间的交流和沟通。它是“听”与“说”双方互动的过程，不是“听”和“说”简单的相加。在口语交际课堂中，我们一定要注重创设情境，让学生有与人交际的兴趣和欲望；注重“听”与“说”双方的互动过程；注重口语交际中的“文明态度”和“语言修养”。
关键词：兴趣 情境 互动 态度
《语文课程标准》中指出口语交际能力是现代公民的必备能力。我们应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行。交际时要重视口语交际的文明态度和语言修养。教师要努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学，不必过多传授口语交际知识。在口语交际课堂中教师应注重以下三点：
一、 注重创设情境，让学生有与人交际的兴趣和欲望。
兴趣是学生的第一老师，只有当学生的学习兴趣被诱发、激励起来后，学生才会自愿地轻松地学习。爱因斯坦曾说过：“我认为对一切来说，热爱和兴趣才是最好的老师，他远远超过责任感。”教学也是如此，只有对课堂产生浓厚的兴趣，才能孜孜不倦、持之以恒的去追求课堂的最高境界。口语交际是在特定的环境里产生的语言活动。这种语言交际活动，离开了特定的环境就无法进行。因此，我们在进行“口语交际”教学时，应精心创设符合生活实际的、丰富的教学情境，因为与生活实际相符的、丰富的教学情境，容易使学生有一种身临其境、似曾相识的感觉，情绪也会因此变得高涨起来，学生学习口语交际的主动性就会被激发出来，学习的动力就会增加或持续，他们就会带着情感，怀着浓厚的兴趣，走进交际情境，去做进一步体验。以此激发了学生的学习动机，培养了学习兴趣，充分调动了学生的积极性。才能诱发学生说话的欲望，使他们有话可说。如“保护有益的小动物”这个话题，我们可以创设这样一个交际情境：
１、教师以猜谜语的形式导入，启发学生走向情境。
今天同学们可真精神，老师真开心！老师今天特地带来几个有趣的谜语，谁想来猜一猜！
（1）“脖子短粗嘴巴大，叫声响亮呱呱呱。专吃害虫保庄稼，我们大家要爱它。”
个别汇报 （青蛙）
（2）“像猫不是猫，其实是只鸟，夜里捉老鼠，白天睡大觉。” 。
个别汇报（猫）
（3）“嗡嗡嗡，我是一只小昆虫，每天忙碌花丛中，不怕辛苦采花粉。”
个别汇报（小蜜蜂）
同学们对动物可真了解，今天老师还请来了一些我们人类的好朋友——有益的小动物，我们一起来认识认识他们吧！
２、认识有益的小动物（多媒体展示有益的小动物图片：蜜蜂、蚯蚓、猫头鹰、啄木鸟、青蛙、蜻蜓、小猫、七星瓢虫等）。
学生对猜谜语是特别感兴趣的，对小动物是特别喜爱的，而且对模仿动物的叫声也觉得很有意思。加上老师语言上的表扬、激励、学生与学生之间的挑战性学习，这些都为后面的“口语交际”做了内容和情绪上的准备。学生通过多媒体展示的图片，认识了有益的小动物后，教师直接利用这个情境，让学生进行“怎样保护有益的小动物”的口语交际活动，使他们有话可说，做到了水到渠成。
口语交际情景创设的方式还有很多，例如：陈设相关的实物、绘制有关情景的图画、制作必要的道具、播放录象、语言描述、表演、猜谜语、讲故事等。
二、注重“听”与“说”双方的互动过程。
口语交际的核心是“交际”二字，注重的是人与人之间的交流和沟通。它是“听”与“说”双方互动的过程，不是“听”和“说”简单的相加。过去我们习惯将“听”和“说”的教学内容及要求分成两个系列，这是不好的，我们习惯于把“听”“说”分开，采用“听说读写”四条线并行的提法。在2023年公布的试验修订版大纲中，虽然根据现代社会口语交际能力日益重要的认识，已将“听”和“说”合成“口语交际”，但在实际表述时仍是将“听”和“说”分开的。《语文标准》中，关于口语交际的理念指出：口语交际能力是现代公民的必备能力。应在具体的口语交际情境中，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。听是被动的接受，而说是主动的表达。一节课不能总是老师在唱独角戏，应要学生积极主动的参与到课堂当中。通过聆听，近而思考，经过思考，近而表达，近而交流、议论，达到交际的目的。因为交际是主体的生存状态与活动方式，有交际的主体，才有交际的行为，才能构成交际活动。口语交际过程中的师与生应该是教学过程共同的主体，师生之间不是施教与受教、改造与被改造的单一对象关系，而是一种“人与人”、“我与你”的意义存在关系。在这种关系中，师与生人格上独立，关系上平等，活动上自主，教学上民主。有了师与生，特别是学习主体的定位，交往的双方才能相互尊重，敞开心扉，彼此接纳，互相作用，教师才能真正成为学生学习的伙伴和朋友。交往的主体性的发挥才能真正体现教学过程的民主性。
有的口语交际课堂教师把握得不是很好，整堂课都是老师在介绍，学生只是附和着回答：“是”、“好”、“对”、“行”等，强迫的接受。缺少师与生、生与生的互动交流过程，这种课堂是缺乏生气的、是乏味的，是与新课程标准的理念不相符的。如：在“保护有益的小动物”这个话题，如果教学时只关注“有益的小动物”，而不展开讨论“怎样保护有益的小动物”，那么这个话题就失去了互动性。因此，我们在教学中不仅要让学生认识有益的小动物、学会保护有益的小动物，还要让学生交流“怎样保护有益的小动物”。交流的过程中，老师与学生之间、学生与学生之间应有充分的质疑、评价等交流活动和场面。只有交际的双方处于互动状态，才是真正意义上的口语交际。因此，我们在口语交际教学中，一定得认真钻研教材，把握教材，精心设计实施策略，想方设法实现教学中“听”与“说”的双向互动。
三、注重口语交际中的“文明态度”和“语言修养”。
既然是交际活动，双方在应对中的情感态度就十分重要，表现为人际交往的文明态度和语言修养，如自信心、勇气、诚恳、尊重对方、有主见、谈吐文雅、大方、有礼貌等。《语文标准》的“口语交际”阶段目标中提出：第一学段要求“有表达的自信心”，“与别人交谈，态度自然大方，有礼貌”。第二学段要求“在交谈中能认真倾听，并能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨。”第三学段要求“与人交流能尊重、理解对方”，“在交际中注意语言美，抵制不文明的语言”。第四学段要求“能注意对象和场合，学习文明得体的进行交流”。这些目标也是我们在口语交际过程中情感态度方面的导向。
如：在“保护有益的小动物”这个话题，老师出示猫的图片问：同学们，图片上的这个好朋友你们认识吗？学生只站起来回答：“猫”。这时教师一定要提醒学生注意自己的态度，注意把话说完整：老师！我知道，图片上的动物是猫，它是我们人类的好朋友。再如：有的学生站起来回答问题时，扭扭捏捏，低着头，回答问题的声音几乎听不见。这时我们一定要鼓励学生不要害怕，大胆地说，说错了老师和同学们会再来补充，一定要增强其自信心，让其自信地、大胆的回答。从而达到交流互动的效果。
口语交际课堂充分体现了课程要“面向现代化，面向世界，面向未来”的思想。如“学会文明地人际沟通和社会交往，发展合作精神”，“积极参加讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见”，“努力用语言去打动他人”，“尊重对方，理解对方”，“敢于发表自己的意见”，“能就适当的话题作即席讲话和有准备的主题演讲，有自己的观点，有一定的说服力”等目标，都体现了现代化社会对未来公民素质的要求。实现这些目标实际上就是着眼于学生的明天，为学生将来的发展着想。也只有这样才能真正培养学生的口语交际能力，提高人格素养和生存能力。

以上就是好酷屋教程网小编为您收集和整理的交际,口语,暑假相关内容，如果对您有帮助，请帮忙分享这篇文章^_^

本文来源： https://www.haoku5.com/shenghuo/6409ce792bdf5863c50e95ef.html

相关推荐