小班幼儿绘画兴趣的培养

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　　3——4岁的幼儿对涂鸦产生了兴趣，他们喜欢拿着各种工具，如粉笔铅笔蜡笔树枝等在地上纸上墙上又涂又画。当他们看到自己涂画出的线条时，便感到非常的高兴和满足。

　　但是，在接触到新的绘画内容，与幼儿原有的绘画技能相抵触时，有一些幼儿对绘画失去了兴趣，一到绘画课，便呆呆的坐着，怎么也不肯动手，虽然老师一再鼓励，但幼儿仍然以“我不画”回应。

　　俗话说：兴趣是最好的老师。如何唤起幼儿对绘画的兴趣呢？著名教育家陶行知先生非常重视儿童的发展，他强调解放儿童，教育工作者“应化为儿童”，加入儿童的生活中去。

　　幼儿的基本活动方式是游戏，尤其是小班的幼儿，这与他们的生理心理特点有密切关系。由于年龄小，自我意识发展水平低，幼儿会认为生活中的布娃娃玩具小汽车甚至一切事物都跟他们一样是有生命和感情的，即“物我同一”性，也就是心理学上所谓的“儿童泛灵论”。

　　所以，教师应顺乎涂鸦期幼儿这一明显的心理特征，采用游戏的方式进行教学。针对这一特征，可以将幼儿的绘画活动与游戏结合起来。

　　一涂鸦游戏。

　　刚入园的幼儿对涂涂画画非常的感兴趣，在他们的作品中，我们只

　　能看到很多杂乱的线条大块的色团具有象征意义的物体轮廓。实际上，涂鸦画也是儿童画，这个时期的幼儿有初步的视觉形象的感受力，能用简单的线条画出象征物体的外部轮廓，但不注意形体的完整，侧重意趣的表现，往往按照自己的愿望，任意夸大所画对象的形象。

　　可是这样的画对幼儿来讲已经有了很重要的意义，应保护幼儿的这种涂鸦欲望。在我们开展的涂鸦游戏中，我们并不要求幼儿要画出什么形象，而是满足幼儿随意作画的需要，鼓励幼儿用各种绘画工具任意涂鸦。

　　比如，在一次户外活动时，一个孩子突然对我说：“老师，天上的云就象蘑菇！”孩子们的注意力立刻被吸引了，他们仔细观察着天上的各种白云，不断的猜想着形状。

　　看到孩子们如此兴趣，我说：“我们把白云搬到地上吧！”于是，我给孩子们提供了粉笔，让他们饶有兴致地在地上涂画着所谓的“白云”。

　　美国教育学家布鲁纳曾指出：“婴儿智力的发达，因其生活环境是否

　　有刺激而有明显的差别”。在幼儿的涂鸦绘画中也是如此。教师必须利用实物语言图片影视等多种方式的刺激，激发幼儿感知事物的兴趣，并从对事物形状色彩等的初步认识，来激发幼儿的审美动机，唤起他们的绘画愿望。

　　熟悉的生活化的情景会使幼儿感到亲切和好奇，从而激发幼儿的好奇心和绘画动机，产生通过线条色彩来表现生活经验的愿望。如绘画活动《泡泡》，我带着孩子们到室外玩起了吹泡泡的游戏，并引导孩子展开丰富的联想，最后，孩子们在纸上画满了泡泡，并兴奋的向同伴讲述着自己的“泡泡”故事。在想象和涂鸦的过程中，他们的情感得到了极大的满足。

　　二拼图游戏。

　　“授人以渔”所传授的捕鱼本领是用之无穷的。绘画指导方法就是要象“授人以渔”一样教给幼儿一些绘画所必需的本领，如多种颜色多种几何图形多种实物图形的认知等。

　　采用一套节省智力资源的教法，让幼儿容易掌握又可以举一反三。帮助幼儿把技能与所掌握的符号结合起来，在头脑中进行转换，通过技能整合而变成自己的绘画技能和技巧，其效果远远胜于模仿来的技巧。

　　由于小班幼儿对枯燥单一的临摹不感兴趣，根据小班幼儿的年龄特点，遵循绘画学习的原则，我们开展了这种可举一反三的“拼图游戏”，让幼儿在观察的基础上，先用各种几何图形拼摆，感知物体的整体与各部位造型，帮助幼儿提升经验。

　　比如，《可爱的小鸡》活动中，通过“我与小鸡”的游戏，让幼儿观察小鸡的特征，并为幼儿提供各种几何图形，鼓励幼儿拼摆出小鸡的不同造型，同时引导幼儿感知可以用哪些图形来表示。

　　在活动中，幼儿对小鸡的特征有了感性的经验，在绘画中，老师只要指导幼儿学习用线条画不同的图形，并加以组合，就能画出小鸡的造型了。

　　而且，由于在与小鸡的游戏中，幼儿对小鸡已经产生了兴趣，因此，在绘画过程中，幼儿兴趣浓厚，表现出“小鸡吃虫”“在草地上的小鸡”“许多的小鸡”等不同的内容。

　　有时，当幼儿对绘画一种事物出现困难时，他们往往会放弃绘画。这是，我常常会通过“找一找，看哪些图形能帮助你画画？”等形式，鼓励幼儿先找图形，再尝试拼摆，从中获取经验。

　　如，在绘画活动《小朋友》中，部分幼儿在画到身体部位时遇到了困难，于是便放弃了。看到此情况，我组织幼儿进行“我来拼”的游戏，让幼儿用不同的图形进行组合成人，游戏中，幼儿发现用正方形长方形梯形三角形等都可以用来表示人的身体，有了这些经验的积累，幼儿在绘画时就会不知不觉地迁移这些经验。

　　三 颜色游戏。

　　小班幼儿对色彩掌握得不是太好，从幼儿的绘画作品中不难看出幼儿大都喜欢用同一种颜色涂色，为了让幼儿感受丰富多彩的颜色世界，体验色彩给自己带来的快乐，我组织幼儿开展了《有趣的颜色》活动。

　　活动中，我让每个幼儿手拿装有颜色的喷桶，往墙壁上纸张上自由喷洒颜色，当他们看到墙壁上纸张上被颜色喷洒得花花绿绿五彩缤纷时，孩子们异常高兴，不断的对我说：“老师，墙壁变成五颜六色了！” “老师，看！我的纸张漂亮吗？”…

　　在活动中，我还受到了启发：我将平时不用的白色的衬衣手帕桌布等带到幼儿园让孩子们在上面喷洒颜色晒干，立刻，孩子们被这些鲜艳奇特的作品吸引住了，他们感受到丰富多彩的颜色所带来的不同体验。结果，在以后的绘画活动中，孩子们不再使用单一的颜色了，他们开始尝试使用平时被他们遗忘的色彩。

　　四什么都能画。

　　对于小班幼儿，如采用单一的油画棒水彩笔作画，时间一长，幼儿就会失去兴趣。为此，教师要采用多种教学形式，如棉签画吹画水彩画等。在一张作品中，也用集中作画形式，幼儿不能掌握的，教师可以帮助完成。

　　如在绘画“太阳与月亮”中，当幼儿画好了各种造型的太阳和月亮的形象后，为幼儿提供多种水彩颜色，指导幼儿用指点画毛笔画丰富背景，使画面更加生动完美，幼儿也从中尝到了成功的愉悦。

　　幼儿对手工活动的兴趣很高，为了唤起幼儿的绘画的兴趣，我们将绘画与手工相结合。由于手工与绘画相结合，不象单纯绘画那样追求作品效果，而是更加注重动手操作的乐趣。

　　因此，受到了幼儿的喜爱。抓住幼儿的这一特点，我们让幼儿把所撕成的捏成的作品组合粘贴成一幅画，让幼儿可以随时看到自己的成绩，增强他们的自信心。幼儿之间可以互相欣赏互相学习，还可以在幼儿原有的作品上引导幼儿添画其它内容，利用多种工具丰富画面如用：蘸滚印等方法使作品更有个性。

　　《纲要》提出幼儿艺术教育必须“克服过分强调技能技巧和标准化要求的偏向”，以免使幼儿在被动地服从和模仿中，丧失自信心和对艺术活动的热情。既然，绘画是幼儿的一种心理需求，是生命之初自然放发出来的一种想法，教师更应顺应幼儿的心理发展规律，让幼儿在轻松愉快的游戏氛围中画画，使他们对自己所创造的绘画语言更加感兴趣，促进其身心健康全面和谐发展。

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