如何让儿童认识到自己行动的协同性

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让孩子共同完成劳动任务时，联合儿童的方式有特殊意义。常常出现这样一种情况，虽然几个儿童甚至全班幼儿都参加一项工作，但每个人却都是在单独行动，在对待和评价所取得的结果时也不管其他儿童的成果。在另一些情况下，每个孩子都不管别人而单独完成自己的工作，但交给他的这个工作却从一开始就是作为总的工作的一部分，并且要根据全班的总成果来评价各个儿童的成果。

为了形成儿童劳动活动的萌芽，较为有效地联合儿童的方式是：把总任务分成几个相互联系的分任务，每一个分任务由一个或两三个儿童去完成。这时将需要把中间性成果由一些人转递铪另一些人。如果前一个儿童（或儿童团体）没有完成自己的那一部分，后一个儿童就不能开始行动，而且，一个儿童所完成的工作质量，对另一个儿童的工作质量对总成果都有决定性作用。

以儿童洗积木为例。两个孩子洗，一个涮，两个擦干，一个堆放。如果头两个儿童没有很好地完成自己的工作，那么第三个儿童就只好要么替他们完成任务（这样一来他实际上又要重新洗积木，以致耽误大家），要么让积木仍然脏着。下一阶段的活动取决于上一阶段是怎样完成任务的。

联合儿童的劳动方式为儿童认识到自己行动的协同性学会把个人的行动看作是整个事业的一环学会对同伴及自己本人的行动成果提出一定要求奠定基础。在劳动中联合儿童有助于儿童学习更好地作计划，形成把整个工作过程分成一系列连续环节的能力。这二切将逐渐使完成劳动任务变成集体的劳动行动。我们发现，把儿童联合在共同活动中的首批条件是在游戏中创造的。但是劳动是根本不同于游戏的，这是因为，参加者相互关系的性质开始受取得预定结果和某种质量的产品调节，即受劳动行动，而不是游戏所特有的条件所调节。

学前晚期已能形成联合儿童共同完成劳动任务的复杂方式，与此相联系，儿童也能掌握劳动活动的初级形式。同时，在这个7年龄，完成纯粹的劳动任务与完成包含在游戏活动中的任务相比，其效率要低一些。如果直接向儿童提出某种劳动任务，同时又在儿童扮演工人的工场游戏中向他们提出同一任务，那么，恰恰是在后一种情况下，儿童的行动更象真正的成人劳动．

然而，重要的不是使儿童的劳动得出多少实际的很大的成果，而是使儿童意识到这些行动就是劳动行动。也正是劳动行动’的意识决定着心理发展的特征，并为儿童作为自觉的社会成员参加未来生活作好准备。

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