别随意给孩子扣上“多动”
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据统计，儿童多动症的发病率约占学龄儿童的2~10%，男孩明显多于女孩。患儿的智能接近正常或完全正常，但有不同程度的学习行为性格方面的异常。他们不仅自己坐立不安，调皮捣蛋，学习散漫，而且还妨碍同学，难为老师……那么究竟如何区分多动症与顽皮的差异？
小松的“多动症”？
自打小松入学后，妈妈的烦恼也随之而来：已念小学二年级的小松由于出现不写作业上课打磕睡成绩下降的情况，而被怀疑患有儿童多动症。
活泼好动又合群的小松自幼爱看课外读物喜欢小动物，深得长辈的“宠爱”。还在幼儿园时，身为小小故事员和小红星艺术团演员的小松就获得不少的“特权”，老师经常把他喜欢的玩具发给他，将他爱吃的食品多分一点给他，他不爱在教室里玩，就让他到户外玩沙……
一年级入小学，开始因为他积极举手发言朗读和背诵课文好，而多次受到老师的表扬。可是半个月后，他除了在看小人书看电视玩拼图游戏下棋时还可以集中注意力外，上课则出现与同桌讲话做小动作，甚至当老师板书时，随便下座位到教室外去玩的状况。可看似不专心的小松却对课堂上的提问，大多数都能正确回答。好玩的小松平日放学总是先玩爽了才回家匆匆忙忙做作业，甚至要父母把他找回家才做作业。
在对小松进行了全面检查后，医生认为：小松意识清晰，主动接触好，口齿伶俐，问答切题，反应快，计算正确，知识面广。思维情感和感知觉无异常，整个30分钟就诊过程注意力集中，没有出现随便下座位走动的现象。韦氏智测结果智商为122,脑电图也正常。拿着医生的诊断书，小林夫妇一脸茫然：小松到底有没有多动症？
顽皮并不完全是“多动”
上海市精神卫生中心的杜亚松认为：活泼好动是儿童的天性，不应随意给正常顽皮儿童戴上“儿童多动症”的帽子。
多动症儿童具有多动冲动和注意力集中困难3大主要症状，他们的活动常无目的性，有始无终，杂乱无章，动作笨拙，自我控制力极差；行为冲动，不分场合，不顾后果；应该集中注意力的场合无法保持长时间地集中注意，即使是对有兴趣的活动也是如此。
而顽皮儿童虽然贪玩调皮，但有好奇心上进心；虽有注意力分散的时候，但大多数时间仍保持较好的注意力，尤其是对感兴趣的事，更是专心致志；动作协调灵活，反应敏捷；喜欢文体活动，且能遵守规则；有一定的自控能力，能听从老师父母的教育。因此，如果注意因材施教，合理教育，那么他们虽然顽皮，但仍能形成良好的行为习惯。否则，他们比安静听话的儿童容易出现行为问题。
采用不同的心理干预法
杜认为，形成儿童顽皮好动的原因有多种，故此应该根据不同的情况，进行不同的心理干预。
原因1：气质因素
气质本身无好坏之分，每种气质类型都有其积极的一面和消极的一面，不同的儿童有不同的气质，气质不同表现不同，正确认识和评价儿童的气质类型，有助于对其进行心理干预。
心理干预关键词：因材施教
由于气质差异而引起的好动，父母老师虽不应强求他在上课时一动不动，但要有意识地训练他的自我控制能力，加强他的耐心。应使他认识到他的不规范行为会影响课堂教学秩序，所以要努力克制。但课余时间，要鼓励他多参加游戏活动，将多余的能量释放出来。
原因2：入学前准备不充分
孩子入学前后，生活有了重大变化，入学前的孩子主要的活动是游戏，而入学后的主要任务是学习和班队学校的集体活动。入学前缺乏严格的集体生活和遵守纪律的锻炼，入学后要适应集体生活，遵守纪律。因此入学准备不充分，就会造成儿童入学过渡时的困难，不能很快适应小学生活。
心理干预关键词：补上入学前准备
培养时间观念，按时作息；培养独立生活能力，如自己整理书包，随天气冷热自己增减衣帽；懂得交通规则，自己过马路；承担力所能及的家务劳动，并要求有始有终，按时完成任务，以培养责任感和意志力；学会尊重小朋友，尊重老师，与同伴发生纠纷时，启发他们自己分清是非，以培养他们是非判断礼貌待人的能力。
原因3：教育因素
天真活泼的孩子往往惹人喜爱，一些小问题也容易被人忽略或原谅，但一旦形成不良的行为习惯时，再进行纠正就比较困难，如果父母教育意见不统一，就更难塑造良好的行为规范。当教育困难时，父母老师又常怀疑他们患有多动症，要求药物治疗，于是一个“多动症儿童”被制造出来了。解决问题的责任交给了医生，父母老师和孩子本身的能动性受到抑制，问题也就可能越变越复杂了。
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