让孩子随着自己的节奏自由发展

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许多倍感竞争压力为孩子前途操心的父母走进了“为孩子的未来牺牲孩子现在”的怪圈，煞费苦心地提早让孩子踏上学技学艺的征途。如何培养天才的书籍成了一些家长的圣经，家长的理想已经超越北大清华，奔向哈佛牛津。许多孩子走路还踉跄的时候，就被赋予了飞跃大洋的使命。中文还讲不周全的孩子就开始学英语，家长逼着孩子向路上偶遇的外国人打招呼。家长给孩子定下了理想的时间表：1岁学认字2岁学数数3岁学钢琴4岁学画画……殊不知孩子的成长发育有其自身的时间表——自然规律，违背了自然规律的结果是可想而知的。童年的乐曲有其天然的和谐节奏和旋律，人为地加快演奏的速度，改变乐谱，只能产生刺耳走调甚至可怕的音乐。

威廉·詹姆士·塞德兹的父亲非常重视他的早期智力开发，威廉从婴幼儿时便不得不整天苦读。小威廉的确早早“成才”：3岁能自由地阅读书写，4岁时发表3篇300字左右的文章，6岁生日晚会上宣读了一篇解剖学论文。上小学那天上午9点被编入一年级，到中午12点，他妈妈接他回家时，他已经成为三年级的学生。8岁，威廉进了中学，11岁上了哈佛。然而童年时期辉煌的成绩并没有把威廉引向成功之路。过度教育使他精神失常，住进了精神病院。出院后，威廉一心想过普通人的生活，便在一家商店做店员，一生无所作为。

根据美国心理学家格塞尔的理论：支配孩子发展的因素主要有两个方面：一是成熟，二是学习。成熟是学习的基础，学习对成熟起一种催化作用。孩子的生理认知如果不发展到一定程度，学习不但困难，还会给孩子造成生理和心理上的负担。美国教育学家杜威也强调从孩子现在的角度，而不是孩子的未来角度看待童年生活。他说：“生活就是成长，所以一个人在一个阶段的生活和另一个阶段的生活，是同样真实同样积极的。这两种阶段的生活，内容同样丰富，地位同样重要。”孩子的童年阶段是短暂而意义重大的，家长为什么要催促着孩子逾越这一阶段，为什么不让孩子从从容容地去创造并体验自己的生活，充分吸收童年阶段特有的养分呢？

许多家长把孩子早期教育的重点放在智力开发上。智力发展的确是儿童发展的一个重要方面，但对智力发展的促进并不依靠填鸭式的学习。影响孩子智力发展的因素很多，最重要的是孩子本身的性格特点认知风格和家长的教育方式。

孩子的智力发展与他们的情感发展和天生气质密切相关。研究发现：活泼主动好奇的学龄前孩子在智力测试方面的成绩较好。与老师同伴相处融洽，对环境适应性强的学前儿童在小学一二年级时成绩优于别的孩子。而被动退缩的孩子因为与外界的接触相对较少而学得也少，有的孩子甚至主动地回避与环境的接触。因此家长既要重视以传授知识启发智慧为主的智力开发，也不能忽视动机态度兴趣意志人格等非智力因素的作用。家长不能局限地培养孩子的思维能力，而应同时注重孩子的情感调控能力与他人交往能力创造能力等方面的综合培养。家长需要了解孩子的个性，不要试图改造孩子的性格，而是在尊重孩子的气质特点的基础上，帮助孩子找到与环境之间最佳的契合点，辅助孩子与环境中的人物进行交流互动，让孩子在学到知识以外，找到最适合自己的学习方法，并体会到学习的乐趣。

对孩子的智力发展最重要的影响来自家长。如果家长给孩子提供具有一定挑战性愉快的学习机会，让孩子通过“做”来学习，孩子就容易具备达到智力发展顶点的基础。家长所要做的应该是：尊重儿童发展的规律，接受孩子的个性；鼓励孩子用各种方法观察和探索世界；让孩子自由表达观点与情感；启发孩子独立的创造性的思考；与孩子一起玩耍，教孩子做事，给孩子读书。有研究发现，孩子能力高低的差异围绕着家长的养育方式的三个方面：家长能否为孩子设计良好的成长环境，家长能否扮演“顾问”的角色，家长能否把握自由和限制的平衡。

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