幼儿绘画想象能力的培养
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概要：
1． 组装想象；
2． 复制想象；
3． 设计想象；
想象是创造的基础。在幼儿绘画教学中，开展"想象"能力的培养对培养儿童的创造力很有帮助。
所谓"想像"，心理学上，指在知觉材料的基础上，经过新的配合而创造出来新形像的心理过程，或者对于不在眼前的事物想出它的具体形像，或者设计。由此可见"想象"有三种类型：第一，借助现有材料，经过新的配合而创造出新的形象；第二，复制不在眼前的事物；第三，设计新的形象。
三类想象，各有不同要求，一类比一类要求更高，体现了"想像力"培养的系列。三类"想像"有一个共同特点：都必须借助现有的材料或已经认知的材料。不同的是每一类是现有材料，第二类再现材料，第三类表面没有材料，完全凭空"设计"，而实际上必须借助生活中积累的各种材料作为"设计"的依据。
根据"想像"力的规律和特征，我在幼儿绘画教学中初步探索，总结了一套比较有效的方法。
第一， 组装想像
它是借助现有（绘画）材料，让幼儿自行重新配合，创造出一种崭新的形象。如教师出示一组诸如"积木"的绘画材料，让幼儿自行重新组合（先是简单些），然后进行绘画。
结果发现，有的幼儿把它们组装成小房子，有的组装成机器人，有的组装成跷跷板，有的组装成小眠床……因而也就画出相应的图画，尽管还很稚嫩，甚至拙劣，很不像，但都是他们的"杰作"。
当拿到自己"作品"时，他们那种欣喜若狂的神情是成人很难理解与体会的，对他们来说，却是"宝贝"，纷纷向老师报喜。"组装想像"具有千变万化的特征：如即使组装"小房子"也变化多端的，因而具有很强的"创造因素"。
这里很明显地给我们显示了"想像"力与"创新"力的内在必然联系。这类"想像"首先必须借助现有材料，因此，材料的选择必须从幼儿实践出发。
就我的实践体会来说，这里主要有两点：1。必须是他闪比较熟悉的，能理解的，也必是他们生活中的材料；2。必须是多样的，这些材料可以来自人工制作的（如玩具），也可来自他们看到过的，如自然界的花草树木等，这样可以经常更换新材料，随时刺激他们的兴奋，克服单调乏味的缺点，力争做到堂堂课常画常新，常新常爱。
第二为复制想像
这类没有任何现成材料，要求幼儿根据以往生活材料，选择一种或几种自己熟悉的喜爱的东西进行绘画（把它们复制出来）。
这时，我们会有一种惊人的发出"每个幼儿都有一种异常的脸部表情"。我们可以断言，他们是在"回忆"寻找绘画的材料，然后发出一阵叽叽喳喳的提问声：我画这个可以吗？我画那个可以吗？老师的回答当然是肯定的。
结果表明：有的画邻家的"囡囡"，有的画自家可爱的小猫，有的画公园里的一朵小花，有的画自己的外婆……仔细观察，这类"想象"画有两类：一是比较准确（少数），一是变形（多数）。
但不管哪一类都是"原型"，又不是原型，再次体现幼儿"创新"潜能。这类想象的特征是告"回忆"来复制，比第一类稍难。为此教师必须作有心人，在各种教育活动中，提醒指导幼儿多观察多记忆多储备周围的事物，以备"复制"。
第三，设计想像
根据一定的目标（绘画目标）综合利用各种材料（眼前的，非眼前）某一特征进行组合，创造出一种崭新形像的一种想象。这里有"变形想象"，如我出示一朵牵牛花，让孩子想像它跟现实生活中的哪类事物外形相似，孩子们例举了它像一支喇叭，又像降落伞，也像栏杆等等，然后相应画出像牵牛花又不像牵牛花的各种事物，创造出了许多新的形象，有各种不同事物的某一特征组合想像。
例如白鹅头和颈与船可组合成新的游艇，人与鸟的翅膀组合成"飞人"等等，他们画出许多新鲜有趣，令人捧腹的种种画面，给我们展示了一个童真的世界。这类想像是在第一二类基础上，以更丰富的眼前非眼前的材料作为"设计"的依据，如果说第二类须积累材料，那么这类就更须积累材料。这类想像，首先须有明确设计目标（对幼儿来说是偶然的），其次须选择设计方法（对幼儿来说带有随意性），因此，更须精心指导。
三类"想像"是相互联系的。第一类"想像"，因需提供现实材料，然后乾地全新组合，并绘画，尽管有创造性，但基本属临摹；第二类属于"记忆性默画"但仍需非眼前材料作为依据；第三类是以第一二类为基础，进行创造。
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