她不再频频要求小解了

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　　一天，午睡时某幼儿显得很烦躁，一连几次提出小便的要求，老师都依顺了她，并轻轻地抚拍她，以帮助她尽快入睡，但她烦燥的情绪一直没有得到缓和。第二天，她神色紧张，一连四次提出要小便，老师都同意了。当她第五次提出要小便时，老师轻声对她说：“你已经去过四次了，肚子应该没有水了。”但她坚持要解，老师只好陪她去，但确实没有小便。就这样，她一直没有入睡，烦躁的情绪伴随了她整个午睡时间。此后，她小便次数越来越多，最多时竟达32次，有几次间隔时间甚至不满两分钟。老师发现，很多次她并没有小便，只是在厕所里看看玩玩。

　　于是，老师向家长反映了这一情况，家长告诉老师，孩子在家里没有发生过类似的情况。为了排除生理上的病因，在老师的建议下，他们带孩去儿童医院泌尿科作了全面检查，结果一切正常。那么，到底是什么原因导致孩子发生这一反常情况的呢？

　　老师经过深入分析，想到孩子的反常可能与她的一次尿床经历有关。因为那次让她当众丢了“面子”，使她的自尊心大受伤害。此外，也可能与她的家庭教育不当有关。该幼儿初入园时因过于恋母而哭闹不止，排他情绪较为明显。据了解，她母亲也没有注重培养她良好的入厕习惯。据此，老师采取了相应的教育策略：

　　1消除焦虑情绪，提高自信心

　　一方面，老师告诉她尿床并不是什么大事，无需太介意，许多小朋友也都发生过这种事。另一方面，老师注意寻找她的“闪光点”，发现她的生活自理能力明显优于其他幼儿，便请她的妈妈写了一篇有关女儿生活自理方面的文章，并提供有关照片，把它们展览在活动室，同时，老师有意识地请该幼儿表演穿衣叠被等生活技能，这样，在一定程度上培养了她的自信心，转移了她的焦虚情绪。

　　2培养控制能力，提高意志水平

　　在音乐绘画和体育活动中，老师有意培养她的意志力和控制力，经常对她说：“再坚持一会儿，你就会成功的。”“哇！今天你又成功了，真了不起！”于是，她做事的持久性增强了，意志水平也有了相应的提高。

　　3家园合作，共同解决问题

　　首先，要让家长认识到解决这一问题的重要性，建议她不要急着带孩子去看心理门诊，而是积极与幼儿园合作，要求一致，确保教育的持续作用。同时给予孩子更合理的母爱，逐渐改变孩子的依恋情绪。

　　随着该幼儿害怕尿床的紧张情绪的消失，老师也得到这样一个启示：教育者要学会透过现象看到其后面深层次的心理或生理方面的原因行为偏差。同时，尽可能争取家长的配合，创造家园一致的教育环境，以避免孩子出现双重人格。

    专家指出，孩子频频小解，是一个典型的强迫心理反应。强迫心理反应的基础，是过度紧张造成的焦虑。从心理学角度看，焦虑本身无好坏之分。一个人完成一项需要意志努力的活动，必须有焦虑的参与。过低的焦虑不能引发乃至完成活动，过高的焦虑又会造成抑制或带来其他极性情绪反应。当孩子走进幼儿园，无论其既往生活背景给其过去的发展打上何种心理烙印，只要幼儿园（包括教师教学环境）能够充分显示其积极特征并给予影响，那么重新描绘孩子的发展状况不仅可能，而且现实。 

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